Tenerife: důraz na psychickou pohodu dětí

Díky programu Erasmus+ se žáci a průvodci ze Školy Nika zúčastnili skupinové mobility na Kaleide International School Tenerife. Během pobytu měli možnost nahlédnout do odlišného vzdělávacího prostředí a zažít interakci s vrstevníky a pedagogy z jiné kulturní prostředí, což posílilo jejich dovednosti ve spolupráci a vzájemném porozumění. Co zažili ve škole, která klade důraz na sociálně-emoční rozvoj a duševní pohodu? To se dočtete v následujícím článku. 

Skupinová mobilita: mindfulness a klidná rána na ostrově

Skupinová mobilita žáků naší školy proběhla na Kaleide International School Tenerife a Výjezdu se zúčastnila celá jedna třída společně s průvodci. Během návštěvy jsme sledovali, jak škola pracuje s kompetenčním vzděláváním, jak organizuje denní režim žáků a jakým způsobem podporuje rozvoj sociálních a emočních dovedností.

Už od prvního ročníku si děti vybírají ze seznamu kompetencí, který je vylepen na grafické tabuli ve třídě, například týmové role nebo podpora vztahů. Některé dovednosti, například matematika, mají určené stejně všichni. Podle zájmu si děti vybírají také předměty v rozvrhu. Kompetence si vybírají částečně – do určité míry mohou volit například fyzické aktivity v rámci předmětu, ale většina učiva je předkládána hromadně.

Práce s dětmi probíhala v prostředí, které klade důraz na pocit bezpečí a přijetí. Významnou roli hraje eliminace stresu, například možnost příchodu do školy v rozmezí třiceti minut. V tomto čase probíhají ranní kruhy, týmové hry a sdílení zážitků. Pravidla a týmové role jsou viditelně vystaveny na tzv. gameshifting board, který pomáhá dětem orientovat se v tom, jaké chování je v jednotlivých situacích žádoucí. Průvodci mají v těchto aktivitách roli moderátorů a podporovatelů – pomáhají dětem řešit konflikty a vedou je k vyjádření vlastních emocí i k respektování emocí druhých.

Pohyb a kontakt s přírodou jsou běžnou součástí dne. Děti tráví všechny přestávky venku a jsou vedeny k přirozenému pohybu. Na psychickou odolnost se zaměřují prostřednictvím společných rozhovorů, řešení konfliktů a nácviků mindfulness.

Pokrok v kompetenčním učení je sledován formou sebehodnocení. Průvodci se při práci s dětmi zaměřují na rozvoj komunikace, spolupráce, plánování a samostatnosti.

Digitální technologie se ve škole využívají minimálně. Děti nemají povolené mobilní telefony (tzv. digi-detox) a práce s počítači je omezená. Na druhém stupni se občas využívají online kvízy, například Kahoot. Umělou inteligenci zatím škola do výuky nezahrnuje, i když průvodci zvažují její využití při tvorbě projektové výuky.

Na prvním stupni mají děti k dispozici audio studio a předměty zaměřené na IT, které jsou vedené spíše prakticky, bez výrazného důrazu na digitální nástroje. Mezi průvodci se běžně používají vysílačky pro komunikaci v rámci školního areálu. Škola spolupracuje s rodiči a zapojuje se do aktivit ve veřejném prostoru, čímž vytváří propojení mezi školou a komunitou. Součástí vzdělávacího přístupu je i inkluze – děti se speciálními vzdělávacími potřebami jsou přijímány a přistupuje se k nim individuálně.

Po návratu jsme přemýšleli o organizaci ranního času, práci s pravidly a rolemi v komunitě. Ve škole se vracíme k vzdělávacím materiálům, které jsme si z mobility přivezli – jejich autorem je právě jeden z tamních vyučujících. Flexibilní přístup k příchodu do výuky během třiceti minut byl pro nás všechny zajímavou zkušeností a podnětem k diskusi o tom, jak různé školy organizují ranní rutinu. Průvodci i děti byli velmi přátelští a naši žáci si s nimi rychle vytvořili kamarádské vztahy. Celá mobilita žákům umožnila nahlédnout do vzdělávání vycházejícího z odlišného kulturního zázemí. 

foto: unsplash